21世纪大学理工英语基础级（2）.pdf

• 作者：张冰天 主编
• ISBN：978-7-309-16859-4/H.3257
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前言

  
   一、编写指导思想
   《21世纪大学理工英语》（基础级）系列教材（1—2册）是按照《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称为《指南》）的精神编写而成，本套教材围绕我国人才培养目标对高等教育的要求，旨在全面贯彻、落实《指南》所规定的教学目标（尤其是“基础目标”与“提高目标”），以有效满足国内本科院校理工大类非英语专业学生的英语学习需求为宗旨。
   本教材共分两册，供大学理工类本科一年级学生使用，以更好地衔接高中与本科阶段的英语学习。教材编写指导思想融合《指南》《中国英语能力等级量表》（以下简称为《量表》）和外语课程思政的基本要求于一体，全面回应并满足如下四大需求：
   第一，满足外语课程思政凸显国家意识的战略需求；
   第二，满足新时代转型期外语能力建设的社会需求；
   第三，满足新工科建设对英语能力水平的现实需求；
   第四，满足外语教育的科学与人文价值的文化需求。
   教材编写根据中国普通高校理工科专业大学生的英语能力与专业特色，以语言资源观为指导范式，在大学外语教学中首次融入STEAM教育新理念（Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics），即以语言教学贯通数理逻辑、理工与人文三者知识体系，在提高外语能力的同时，提升逻辑思维能力、科学探索能力与人文思辨能力。本教材选择恰当、地道的科普型语言素材，采用以任务为主的分阶式活动设计，以循序渐进的编排方式，凸显新工科建设专业领域中的热门话题和题材，引导学习者以学科整合的方式来认识世界，提升学生的思辨能力、问题解决能力、同伴合作能力和自我激励能力，以期通过外语学习，助力培养具备科学人文素养、批判性思维的专业技术人员。
   二、教材定位与选材原则
   教材定位事关课程建设成败，新时代大学英语教材体系建设应从工具性价值向资源性价值转型。进入新世纪以来，大学英语课程定位一直不甚明确，这也给外语教材建设带来不少困扰。传统的普通英语（EGP）教材一直“备受诟病”，却迟迟无法退出历史舞台。近年来，大学英语主要有两大走向：一是人文派，主张课程与教材加大跨文化教学力度，在传统语言教学中融入跨文化教学；二是工具派，主张大学英语向专门用途英语（ESP）与学术英语（EAP）转型。由于大学英语工具论与人文性争论不休，莫衷一是，在两种教材观支配下，大学英语教材开发风起云涌，一时间市场上各类教材琳琅满目，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。我们认为语言工具性是大学英语教学的基本底色，语言与文化从来密不可分，工具与人文本身并不对立。我们认为在新工科建设过程中，大学英语教材应该走出工具性与人文性争论误区，打造资源性教材，即以外语学习为目标，不断开发与拓展英语的多种价值，打造融合工具、人文、科技、社会、政治与经济等多种资源于一体的新型大学英语教材体系。
   有鉴于此，本系列教材将打通现有英语教材编写的固有定式，基于语言资源观，力图定位在通用英语与学术英语之间，向专门用途英语过渡，兼顾职业英语的现实需要。教材将满足理工科专业学生学业、专业和职业需求，对接英语学习的工具性和资源性价值目标，培养批判性思维、跨文化素养和科学素养，突出读写训练、提高综合语言应用能力。
   有效的外语学习需遵循语言习得规律。为此，编写团队综合考虑了国家语委于2018年6月实施的《量表》中“阅读理解能力总表”和“书面表达能力总表”所描述的4至6级的能力要求，对材料、练习和任务设计难度进行精准把控，力求循序渐进。此外，编写团队也充分考虑学习者语言水平测试的客观需求，一方面，教材练习设计充分体现了大学英语四、六级考试的题型训练要求；另一方面，教材活动设计也考虑国际语言水平考试要求，在教学设计中引入了雅思、托福、托业考试题型，全面更新了教材练习设计安排与布局。总之，如何在贯彻、落实《指南》和《量表》要求的同时关照学习者的实际需要，是《21世纪大学理工英语》系列教材的一个关注点。
   外语教材不仅是语言知识的载体，也是传递文化和价值观的重要媒介。本教材坚持将课程思政理念融入外语教学全过程，培养学生的国际视野、家国情怀和高尚情操。首先，《21世纪大学理工英语》不仅关注英美等国家的文化科技成果，也呈现了第三世界国家的发展成就。教材文化的地域多样性，有助于学习者拓展全球视野，提升文明互鉴的能力，为其今后讲好中国故事、传播中华文化奠定基础。其次，教材每个单元的2篇文章观点或针锋相对，或相辅相成，后续任务设计亦鼓励独立思考，培养批判性思维和独立思考能力的同时也培育学生养成不盲从、不妄断、兼听则明的人生态度。再次，教材的视听材料融入世界英语变体（如中国英语），不以英语本族语（native-speakerism）为标准，增强英语交际自信和文化自信。最后，教材文章和任务设置经过编写团队打磨，在呈现语言知识、培养关键技能的同时，实现价值观塑造，达到语言学习和立德树人的有机融合，润物无声。
   三、教材架构介绍和编写特点
   《21世纪大学理工英语》（基础级）采用国际上较为流行的多元大纲模式（multi-syllabus)，即吸收不同大纲模式的优点，博采众长，进行单元练习、任务和活动编排。编写团队在单元主题与输入性材料的选择上花费了很多精力，旨在语言输入材料的选择上满足以下要求：首先，单元主题需考虑到理工专业和英语学习的对接，在主题选择时不宜过分突出理工学科的专业性，材料选择方面也应以理工科普类内容为主，避免专业性较强的内容。其次，每个单元入选的2篇阅读材料紧密围绕单元主题，反映当代现实生活，内容相辅相成，以激发学习者兴趣和思辨能力。再者，输入性语言材料需要考虑到对接“一带一路”倡议对英语人才的需求，如：不仅关注英美国家的科技成就，也呈现中国、亚洲、欧洲和第三世界国家的社会生活。最后，需要在材料长度和难度方面把关，文章长度介于500—750词之间，确保教材的语言知识和技能锻炼由浅入深、循序渐进，尊重语言学习规律。
   教材单元架构介绍：教材中的单元由三个部分（PART）构成：
   第一部分，以情景化听力任务为驱动的词汇扩展练习（Vocabulary Elicitation Driven by Listening Comprehension）
   第二部分，以知识小测验为导入方式的阅读理解任务（Reading Comprehension and Critical Thinking）
   第三部分，以第二部分文章相关段落的语言特点为范本，进行相应语法知识的输入，并服务于后续的写作练习（Grammatical Knowledge-based Writing Task）
   单元每部分内容排序合理，根据不同教学主题，基于P.A.C.E.(Prepare-Approach-Consolidate-Exercise/extend)的或P. P. P. (Presentation-Practice-Production)的编排理念实现语言知识的内循环，即：每个部分中新出现的学习内容（包括词汇知识和语法知识等）可以通过对应部分中的相关练习、任务和活动进行回收再练习（recycle）。有些重点词汇和句式亦会在整个单元中重复出现，以期达到强化和加深印象的效果。
   《21世纪大学理工英语》（基础级）教材具备以下五大特点：
   1.对标“新工科”，注重量体裁衣
   教材充分考虑到“通专融合”“大类培养”的新工科背景，定位通用英语与专业学术英语（ESAP）之间，对接英语能力与理工科专业的适应性需要。另一方面，精心选材，有机结合自然语言素材与人为加工的语言材料（包括阅读材料与视听材料），满足理工科专业学生的英语需求。
   2.培养科学素养，推进课程思政
   教材全面贯彻课程思政的基本要求，强化外语课程思政的内涵建设，在兼顾外语教材人文素养的基础上，结合理工科专业特色，突出提升外语教学中的科学素养能力，从科学与人文角度全面贯彻外语课程思政的价值引领要求，实现外语能力与文化素养全面发展。
   3.创新教材设计，强化语言习得
   教材有机结合多种教学大纲，创新教材编写理念，全面考虑话题、语法、功能和技能等维度的相辅相成。以话题为主线，其他维度为暗线。在锻炼学习者语言流利性和准确性中寻找平衡。遵循二语习得词汇重现理论，教材单元会将与主题有关的词汇重复呈现在教材的三个部分，并要求学习者以输入和产出交互式“遭遇”词汇、使用词汇，提高习得效果。
   4.健全教材体系，打造智慧系统
   教材体系配套齐全，在为学生用书提供配套教学资源、听口教程和练习册基础上，教材还通过移动学习客户端和慕课资源为学生提供了多样化的学习方式；教师用书配有额外的知识与文化内容的讲解，并配有教案供教师参考。
   5.博采众家之长，重视一线经验
   教材编写团队成员多为理工类高校的英语教师，有着丰富的理工学科英语教学经验。教材汇集了同济大学、东南大学、长沙理工大学、上海工程技术大学、南京工程学院、河南工程学院等众多理工院校一线教师的智慧与心血，是编写团队基于教材的使用反馈，对其进行反复论证，不断打磨，精益求精的结果。
   由于编者水平与经验有限，书中难免有不足之处，希望读者批评指正。
  
   编者
   2023年5月