比较教育范式论.pdf
比较教育的学科发展与研究方法是比较教育研究的永恒主题，对于比较教育的学科发展具有极其重要的意义。本书借鉴美国科学哲学家库恩的范式理论，以“反思、批判、吸收和建构”为主线，运用“现象学追问”和“解释学逻辑”，解读比较教育研究范式的内涵与外延，探寻比较教育研究范式的认知方式，反思比较
范式
低碳能源技术范式管理.pdf
低碳能源技术范式是一个开放的复杂巨系统，能源技术范式管理是一项复杂的系统工程。本书针对低碳能源转型中的结构化和非结构化难题，基于系统理论，运用综合集成和统筹优选方法，设计思路框架，建立理论模型，运用方法工具，创建范式管理理论；探明“单元技术→技术体系→技术范式”能源技术范式演进路
“一带一路”倡议为什么能够众望所归，形成国际社会广泛参与、合力推动的磅礴气势？
“一带一路”倡议为什么能够众望所归，形成国际社会广泛参与、合力推动的磅礴气势？
德政之分与德政之合 : 中西德育范式的逻辑.pdf
本书提出了中西德政之分与德政之合的两种德育范式，从哲学、文化、历史、社会、教育五个维度论证了两种德育范式的基本构成逻辑，探索了两种德育范式的起源、理论基础和理论分歧，并分析了德育范式的差异对于中国和西方的个体、社会、国家及教育的差异影响。
语境论的数学哲学 —— 一种对数学本质和实在性研究的新范式.pdf
本书以求解当代数学本体论领域的两大难题（①数学的本质是什么？②抽象的数学世界存在吗？它和物质世界的关系如何？）为核心，立足于数学实践，基于＂范式＂视角，在全面分析当前数学哲学发展的理论困境及数学实践哲学兴起的基础上，试图构建语境论的数学哲学纲领一一表明语境论的世界观、语境实在论和
综合风险防范： 全球变化与环境风险关系及其适应性范式.pdf
本书紧紧围绕全球环境风险防范中的三个关键科学问题开展研究工作，即如何从狭义环境风险的“剂量—响应”理论，发展为广义环境风险的“渐变—累积—突变”理论框架，并进而诊断全球变化对环境风险的影响途径？如何从“单灾种和多灾种”风险评估模型，发展为可以表征“灾害链”特征的综合环境风险评估模
制度经济地理学范式--以"岭南模式"为例.pdf
制度经济地理学主要是在经济地理研究的基础上引入制度因素，从而形成一门能够综合制度经济学与经济地理学两大学科的研究范式。在此基础上，本书将该范式应用于“岭南模式”的制度分析当中，并进一步从地理学的城市、城乡、县域、区域与全球等从小到大的空间尺度演化逻辑解释该模式的制度试验、变迁与绩
翻译认知过程研究 : “义-意”体认与建构新范式.pdf
本书以探究翻译的“义—意”形态识解机制为重点，以溯源“义—意”形态成因及其体认与建构范式为哲学基础，以表征翻译理解与表达认知过程的区间规律为旨归，系统阐释了翻译认知过程的主客观互动及其理据，从不同维度揭示了翻译活动的本质。本书的显著特色是宏观—中观—微观统一，剖析从义素、语词、概
流域系统研究新范式——西江流域案例.pdf
本书以广西西江流域为研究对象，基于生态风险管理的视角，沿着流域社会—生态系统动态监测—耦合机制—生态风险—情景模拟—综合管理—战略决策进行集成研究，从地质地貌、土地利用、资源环境承载力、石漠化过程、植被变化、生态系统脆弱性、综合风险、社会水文、农村居民点、贫困现状、发展战略、生态
大学本科教育的“学习范式”转型：国际趋势与本土探索 吴立保 著.pdf
进入21世纪，信息化成为推动高等教育变革的重要力量，受此影响，本科教育向“学习范式”转型成为必然趋势。这是一种整体性转型，涉及大学组织、管理者、教师、学生及学习空间设计等诸多方面，其本质是从“教”到“学”的转变。在“学习范式”下，本科教育的发展理念、课程改革、教师发展、学习评价等